為何學生的課桌是三角形的？

走進珠海匯華四季小學，你會發(fā)現(xiàn)學生的課桌很特別——都是三角形。

“這樣的課桌有利于拼接成會議桌?！辈稍L時，該校老師楊婷婷告訴記者，“這是為了方便學生課堂上開展小組討論?！?/p>

　　因為在這里，學生從被動接受老師的講課轉化為主動學的知識探究。

珠海特區(qū)報記者 張洲 攝

校長張浩表示，針對當前各學科教學各自為政，不能觸類旁通等弊端，匯華四季小學采用《“幸福教室”學生素養(yǎng)發(fā)展體系》（以下簡稱“幸福教室”）實施全學科融合教學，以學習者為中心的學習生產方式，教學方式逐漸從“學科本位”向“學科融合”轉型，班級管理從“被動管理”向“自主管理”轉化，學習方式真正從“接受學習”向“探究學習”轉變，教師從“學科教學”向“學科教育”提升，學校教育從“積累知識”目標向“素養(yǎng)培養(yǎng)”升華。

“全學科融合課程”，在“愛生活、愛自然、愛成長、愛國家”4個一級主題下，包括15個二級主題、36個三級主題，覆蓋小學語、數、英、音、體、美等11門學科課程，努力改變學科之間老死不相往來的狀況，圍繞同一個主題，不同學科從不同角度切入開展主題式融合學習。

課程與實踐活動之間，該校還編寫了配套的全學科融合實踐讀本。以四年級“Hello 北京！”主題為例，分“歷史北京、現(xiàn)代北京、舌尖北京、步履北京、安居北京、大愛北京”6個分話題，通過語文、數學、英語、美術等學科全景式學習首都的歷史、建筑、文化、經濟、人文等風貌。這些學習內容相互關聯(lián)、相互滲透、相互補充，不僅提升學生的學習興趣，還拓展了學生的思維。

“幸福教室”還將社會當教材，把世界當教室。如學習《鄉(xiāng)下人家》，配套了“最美張家界”主題實踐；學習《發(fā)現(xiàn)秋天》，配套了“去海島秋游”主題實踐；學習《江山美如畫》，則配套了“去東北玩雪”實踐活動……“幸福教室”的學科融合實踐活動分為科學實踐、自然實踐、社會實踐、家庭實踐四大類別。通過實踐把死的知識變?yōu)榛畹捏w驗，以提升學生的能力素養(yǎng)。

班級是錘煉學生能力與素養(yǎng)的最佳場所。依托“班級社區(qū)式自主管理”， 學校和班級成為一個個模擬的“小社區(qū)”，每個學生都是模擬社區(qū)的公民。社區(qū)中沒有班干部，有的是教育局、公安局、財政局等“社區(qū)部門”的職位。學生通過競選獲得社區(qū)的工作崗位，社區(qū)日常管理歸屬于學生。

為使班級組織形態(tài)與課程組織形態(tài)的改革順利轉化為學習生產力，匯華四季小學還著力構建一個以學習者為中心的“學習力體系”。要求學生課前預習，帶著思考進入教室，在課堂上進行討論、辯論、演講、合作展示、當小老師等多項合作學習任務?！靶腋＝淌摇钡恼n堂變成了以學為中心的課堂，沒有了教師的一言堂，沒有了學生的盲目跟隨。有的是思維火花的迸發(fā)，有的是激烈辯論，有的是淋漓盡致的表達，有的是贊賞的掌聲，更有的是生命的怒放……

令人贊嘆的是，“幸福教室”還有一套完整的智能評價體系，由學生、家長、教師全員參與評價，有效解決了當下普遍存在的唯分數、單一化、主觀性評價困境，不僅教學的效果一目了然，而且可以直觀發(fā)現(xiàn)孩子情、智、志、趣等方面的發(fā)展趨勢，為學生提供個性化差異化教育服務提供了良好的支持。